L’Agence de l’Éducation du Vermont est revenue sur certaines parties d’un rapport de données rendu public le mois dernier, citant une « erreur de codage » non spécifiée qui aurait pu l’amener à identifier à tort certaines écoles comme ayant des écarts de réussite persistants aux tests d’État standardisés.
L’erreur remonte à 2017, a écrit la secrétaire à l’Éducation Zoie Saunders dans une note du 26 février adressée aux surintendants. Elle a déclaré que l’agence avait découvert l’erreur après avoir publié le « Vermont State Report Card » annuel le 19 février.
Huit jours plus tard, l’agence a publié une nouvelle version du rapport qui omet certaines informations publiées précédemment. L’agence prévoit de procéder à un examen de chaque école qui a été désignée comme ayant besoin d’un « soutien et d’améliorations ciblées » ou d’un « soutien et d’améliorations ciblés supplémentaires » au cours des huit dernières années, a écrit Saunders.
« Au nom de l’Agence, je m’excuse pour la confusion qui résultera inévitablement de cette erreur concernant la désignation des capitaux propres remontant à près d’une décennie », a-t-elle écrit. Elle a noté que la révision des désignations « ne modifie pas les conclusions globales à l’échelle de l’État ni les résultats de performance au niveau de l’école ou du (district) ».
Le bulletin annuel, exigé par la loi fédérale, contient un large éventail d’informations, notamment les résultats des tests standardisés à l’échelle de l’État et les taux d’obtention de diplôme et d’inscription dans les établissements postsecondaires. Il répertorie également les écoles qui bénéficient d’un soutien supplémentaire en raison de faibles résultats aux tests standardisés de l’État ou d’écarts de réussite persistants entre les élèves issus de groupes historiquement marginalisés – tels que les élèves issus de ménages à faible revenu, les élèves de couleur, ceux qui apprennent l’anglais et ceux qui sont admissibles à une éducation spécialisée – et leurs pairs.
Le rapport de cette année, qui rassemble les données de l’année scolaire 2024-2025, dresse un sombre tableau des performances des élèves du Vermont aux tests standardisés en mathématiques, en lecture et en sciences. Par exemple, seulement 48 pour cent des élèves de troisième année ont été jugés compétents en lecture l’année dernière. Cela contraste fortement avec la fin des années 1990 et le début des années 2000, lorsque le Vermont affichait certains des résultats aux tests standardisés les plus élevés du pays.
Au cours des dernières années, plusieurs surintendants ont dit Sept joursl’Agence de l’Éducation leur a partagé une copie préliminaire du rapport afin qu’ils puissent en vérifier l’exactitude et être prêts à répondre aux questions des membres de la communauté. Cela ne s’est pas produit cette année.
L’agence a fait informer les chefs de district des écoles désignées comme ayant besoin d’un soutien supplémentaire. Mais ce processus était problématique, selon plusieurs surintendants.
Lorsque le surintendant de l’Union unifiée de Mount Mansfield, John Muldoon, a appris que deux de ses écoles avaient été désignées comme ayant besoin d’un soutien supplémentaire de l’État, il a envoyé des appels formels à l’agence pour demander plus d’informations sur sa méthodologie et les données utilisées pour prendre ces décisions. Mais Muldoon n’a pas reçu de réponses substantielles à ses questions avant que le rapport ne soit rendu public. Cela l’a incité à envoyer un message franc à sa communauté scolaire le soir de la sortie du rapport.
« Il nous est extrêmement préoccupant que ces désignations aient été publiées par l’État alors que nos questions formelles restent sans réponse », a écrit Muldoon.
À la lumière des erreurs de données, l’école élémentaire de Jericho – l’une des écoles du district de Muldoon qui a initialement reçu la désignation « soutien ciblé et amélioration supplémentaire » – est actuellement en cours de révision. La liste sur laquelle il figurait a été supprimée du rapport de données réédité.
Muldoon a déclaré mardi qu’il était déçu que l’agence pour l’éducation n’ait pas publié une déclaration publique plus large reconnaissant ses erreurs de données. Il a déclaré qu’il pensait que le rapport n’aurait pas dû être publié tant que l’agence n’était pas en mesure de confirmer toutes les données.
Dans un communiqué publié mardi, la directrice exécutive de la Vermont Superintendents Association, Chelsea Myers, a appelé à un « processus d’examen plus collaboratif » avec les chefs d’établissement avant de divulguer publiquement les informations.
« Lorsque des rapports ayant des conséquences importantes pour les écoles et les communautés sont publiés avec des conclusions fermes puis révisés, cela soulève naturellement des questions », a écrit Myers. « Les surintendants du Vermont sont déterminés à rendre des comptes, et cet engagement doit s’étendre à l’ensemble du système. »
